关键词：校园足球、启蒙教育、儿童发展规律
1、引言
1.1 足球进校园，启蒙教育要先行
启蒙教育针对的学生群体主要是一年级新生，他们的身体、心理以及对外界的感悟力正处于生长发育的初期，这一阶段感受到的许多事物，对于他们后期的发展有着很大的影响。本研究的目的是让孩子们在参与足球运动的同时获得快乐，不仅仅是各种形式的身体活动让孩子在欢声笑语中不自觉地给身体带来的愉悦感，更重要的是让孩子从游戏性的活动中喜欢上足球运动，让他们的身体更加健康、强壮。同时，也希望这项集体运动能够给孩子们带来外界更多的关注，获得更多的社会经验，为他们的健康发展奠定基础。
要让这些处于懵懂期的孩子了解足球运动、喜欢足球，不是简单的让他们参与了就可以的，他们不是大人，他们的发展也不是呈直线向上的，他们是一群缺乏定力的孩子。因此，要培养孩子对于足球运动的兴趣，必须要为孩子们提供适合他们特点的校园儿童足球，即7岁以下的儿童必须要以适合他们身心特点的趣味足球吸引他们。相反，要是以大人的经验强行灌输，或许会适得其反，往往会将孩子对于足球运动的乐趣磨灭，所以校园足球的发展切忌功利化、成人化。
校园足球的目的是为中国足球的伟大复兴夯实基础，孩子们在这一阶段的经验积累往往对于足球事业的某个方面起到决定性的作用，所以我们校园足球的发展切勿失真。孩子们对于足球“喜欢”、“快乐”、“还想踢”的真实表现非常重要，发自内心的喜欢才是启蒙教育的精髓。因此，练习内容种类繁多、生动有趣十分重要，创造这些内容的正是我们教师、教练。
1.2 研究对象
本文以小学生参加足球运动群体所处的内外部环境以及自身特点为研究对象
1.3 研究方法
本文主要采用文献资料法并结合生活实际进行总结分析
2、现状分析
2.1 今非昔比，社会环境在变化
2.1.1户外玩耍越来越少
过去孩子们课外时间进行的游戏无外乎跳绳、踢毽子、跳格子、老鹰捉小鸡等等，孩子们在玩耍过程中形成了小团伙（年龄和性别有所不同的伙伴），大家一起玩耍一起沟通交流，很开心，乐在其中，不光度过了美好的童年，身心健康也在无形中得到了良性的发展。身体、精神、创造力、判断力、对社会的感知能力在无忧无虑的玩耍中不断成长，在这个环节中，往往不会有大人们的身影，至今仍有好多人对儿时玩耍过的游戏记忆深刻。
现在更多令人眼花缭乱的室内玩耍项目干扰或阻止了孩子到外面玩耍的兴趣，电视、电脑中冗长无厘头的动画片，制作梦幻的网络游戏，使得当下的孩子们更倾向于在独立封闭的环境中独自享受游戏带来的快乐，他们往往只有独乐。一个令人值得警惕的倾向是，伴随着他们成长的不是日益茁壮的身体和创造力、想象力不断丰富的大脑，相反机械性的套路和程序化的模式影响着孩子们的身心发展，这是我们大人需要警醒的。
2.1.2不带强制性的开放性体育项目在锐减
过去孩子们三五成群的就可以在空旷的草地上、广场上踢野球、跳皮筋、跨大步，虽然游戏内容没有什么规则约束，孩子们甚至玩得大汗淋漓，一身臭汗，但是无拘无束的开放性锻炼项目足以对日后培养他们的足球等运动的狂热迷恋产生巨大诱惑力，他们不由自主的就进入了足球圈子。
可当下的残酷现实是，可供孩子们玩耍的空旷场地越来越少，人们居住的房屋越来越高，再加上日益恶化的空气质量、交通环境，使得家长不愿意让孩子跑出去参加户外活动。原本自然快乐的户外活动反而变成了奢侈的运动方式，然而一个引人注目的现象是，正是由于它的稀缺性，以俱乐部为形式的专业化训练模式也把原本自然的运动项目变得具有一股铜臭味，花钱参加体育锻炼也为家长带来了许多顾虑，这也成为孩子们参加体育锻炼的一种阻力，这种趋势是具有一定危害性的。
2.1.3社会性刺激在减少
过去的人们都很重视家庭观念，传统观念超越代沟在人们的交流与沟通中扮演着重要角色，是人与人之间相处的精神纽带，这使得以家庭为单位的群体经常会择机到大自然中享受天伦之乐。众多的子女通过聚餐、游玩、庆生等不同形式，培养相互的感情，维系血浓于水的亲情关系，孩子们在相聚的同时追逐、打闹，以不同的游戏形式寻找快乐。家庭之间的丰富的相聚形式，也吸引着孩子对于群体生活的渴望，他们逐渐的积累了生活的经验，身心也潜移默化的发生良性改变。
随着晚婚晚育、老龄化问题的日益突出，孩子们显示出对外界事物的兴趣低下、漠不关心。整日为生计忙碌的家长与孩子沟通感情、营造温馨家庭的机会大大减少，加上独生子女家庭的日益增多，更多的孩子闲暇时光独处一室，缺少与家人，与伙伴的交流。独生子女身上更寄托着家长望子成龙的殷切期望，所以孩子们自我选择的机会和空间不断缩小。
2.1.4团体、学校、家庭的教育能力低下
过去大人们不光对自己的孩子严加管教，对于别人家调皮的孩子也会毫不留情的严加训斥，学校的老师具有很高的社会使命感、责任感，更敢于对顽劣的学生进行教育，他们也有着很高的社会地位。有一个为孩子提供严厉校规管教与道德约束的环境，加上在家中对孩子进行严加管教，这样一系列的措施保障了教育能力的提升。
如今的情况已大不相同，敢于拉下脸来对孩子进行严厉训斥的家长跟老师越来越少，由于家长对本就孤单的孩子以仁慈相对或者更加能容忍他们的无理取闹，从而导致学校的老师也变得不敢严厉管理学生，这样一个恶性循环就使得小祖宗们更加无法无天，他们一次次挑战着大人们的底线，而大人们则一次又一次的选择妥协。
2.2儿童身心发育的特点
2.2.1 要把孩子吸引到足球运动上来
除了以上今昔对比带来的诸多问题之外，我们要更加关注孩子们身心发展的内在特点，对于孩子生长发育的规律要心中有数。
2.2.2孩子身心发展的差异大
足球运动是一项集体运动，每个队员的家庭背景，生长环境都不同，所以他们的身心特点具有巨大的差异性。从事足球项目教学的教练、教师通常会被要求因材施教，即需要根据孩子身心发育的特点进行有针对的训练。但是打造一支氛围良好的团队是至关重要的，所以在共性与个性之间就产生了矛盾，这种环境下不利于小球员们的健康成长。
在注重个性培养当中如何规避和难以逾越的当属个别差异性（每个孩子的生物年龄和实际年龄会有差异）。很多教练会面临同年级的的孩子身高会相差几十公分，运动能力和个人接受能力的上的差异。如何根据有着巨大差异的孩子制定合理科学的训练计划，是从事儿童足球训练教练们需要面对的一大难题。但是我们需要知道的是，同龄孩子身心发展的趋势是大致相同的。
2.2.3玩耍阶段（学龄前儿童）
这个年龄段的孩子很难改变自己的观点或者站在别人的角度思考问题，他们具有边玩耍边思考问题的特点，而且他们很难集中精力长时间从事一件事情。即使在训练时教练员采取各种丰富多彩、具有吸引力的内容，孩子们仍会注意力转移，这并不是他们不听话，而是这一年龄阶段的孩子的发展特性决定的。
这一年龄阶段的的孩子需要玩耍，在玩耍的过程中他们自然会滋生出如何让足球更好运转起来的想法。在玩耍足球上面的心得体会，会使得孩子们对于走、跑、跳、投等其他活动上面产生熟悉感，他们会进一步树立信心和获得满足感并开始着迷于体育运动，也为他们的身体基本素质发展打下基础。
小球员们的玩耍对于他们的身体素质、智力和社会性的发展方面会产生相当大的影响。相反，如果在他们玩耍时给予条条框框的约束，会制约孩子精神层面和个性化发展。也就是说，让兴趣、好奇心驱使孩子们去玩耍，让他们自己去感悟和建立规则意识，这对他们日后从事足球事业会起到积极影响。
2.2.4 进入校园生活，环境发生改变（一、二年级）
随着迈入小学的大门，孩子们曾以家庭和亲人为中心的生活方式第一次发生转变，从此数年内他们将以学校生活为主，这一环境的变化对于他们的身心发展产生着巨大影响，从以自由玩耍的运动环境向着可控的学校组织环境转移，这对于曾经习惯自由自在、无忧无虑生活的孩子来说，无疑是一个巨大的挑战，他们当中的部分人有可能不适应这种环境的变化，压力也就伴此而生，为此必须给他们提供帮助好更快的适应新的生活。
这一年龄阶段的孩子对于运动有着很大的兴趣，很乐于接受教练、老师给予他们的体育知识与技能，慢慢的他们也开始学会进行换位思考，尽量从对方的角度思考问题，然和他们还是不能摆脱对大人的依赖，不可避免的接受来自大人的建议来跟别人打交道。孩子们身边与之接触最多的大人在其心目中逐渐有了权威性，所以大人们一定要利用好这种信任。
2.2.5 具有思考能力的黄金年龄（三、四年级）
孩子们经过几年的学习开始进行推理、论述，进入具有真正思考能力的黄金年龄，他们开始摒弃自我中心性，在具有一定经验理论的基础上学会思考问题。他们跃跃欲试的开始思考自己想法的可行性，思考的想法愈加强烈，试着把自己控制在相对稳定的状态，同时开发自己的语言认知能力。在参加同年级或者别的集体活动时的交往更加广泛，自己也变得愈发自信和耐心。
这一年龄阶段被认为是孩子们拉帮结派欲望强烈的时期，小伙伴们开始以日常中交往中的自我认知选择性的结交朋友，可以说是志同道合的小团体。小球员们在这些团体中有可能被强行施加或者认为跟大家秉性相投并相互关照。排他性较强的小团体，开始模仿江湖上的那一套，内部成员相互听取意见、相互认可，学习社会生活中必不可少的人际交往经验。
在这个年龄段，小球员们吸收着来自外界大量的知识与技能，对于足球运动有着一种狂热的态度吗，只为他们今后继续从事足球运动有着重要的影响。
2.2.6 学习能力最佳的年龄（五、六年级）
这一年龄阶段的孩子不仅可以客观性的进行理论思考，而且开始具备抽象性的思维能力。一直关系很好的伙伴在这个阶段的相互感情会更加牢固，开始扮演着地位不同的角色，每个人都被要求遵守团体内的游戏规则，彼此对于公平公正、约法三章的想法也愈加强烈，强烈的自我意识和团队意识在这个阶段发挥重要的作用。
这个年龄阶段被认为是学习知识的最佳时期，它已成为掌握体育技能至关重要的阶段，也是学习模仿各种动作的最佳时期，也是学习足球技术，掌握足球技能的最佳时期。当然这一黄金时期的学习要得益于前期的积累，没有积累，学习效果肯定大打折扣。
3、教孩子们踢自己的足球
孩子们不是大人，人类从小到大的成长过程不是笔直的直线，他们跟大人在生理、心理以及身体特征发面具有完全不同的特质，这些特质会随着年龄的增长发生不断的变化。在他们发育成长的不同时期为他们提供相适应的生长环境是十分必要的。从长远角度看，充分理解孩子们不同阶段的特性，并根据其特性给予相应的指导，更有助于孩子们健康成长。
非常著名的斯切蒙曲线图直观的告诉我们，当人们的发育处于100%成熟阶段时，人们就会处于一种非常稳定的状态，人们在从事足球运动的时候身体条件也会相对平衡。尽管人们在20岁之后身体条件会趋于平缓，但人体内部器官的生化指标却存在着较大的差异。
人的成长发育都是慢慢接近稳定并达到一个相对平衡状态，所以我们不能拔苗助长的对孩子进行培养，要善于把握住他们生长发育的敏感期，在不同时期给予不同的训练，这样才会取得事半功倍的效果。儿童在六岁前后的神经系统发育已接近成人的90%，也就是说他们的力量、耐力素质虽然跟成人没法比较，但是神经系统感知外界刺激方面与成人相差不大。、
孩子们是一个不具备特殊功能的人群，他们对外界的好奇心相当重，他们对于许多事物有着浓厚的兴趣，尤其喜欢从事多种多样的身体活动，同时他们的潜力在一列的体育活动中能够充分的被激发出来。所以，在接触足球运动的初期，我们完全没有必要以成人化的训练去要求他们，要让他们踢孩子的足球，在不知不觉中他们就爱上了这一运动。
3.1 低年级的孩子们
低年级的孩子是一个比较特殊的群体，有必要抓住他们好奇心重、好动、爱活动等特点，让我们在足球场上迎接他们，让他们在宽松、愉悦、健康的环境中喜欢上足球运动。只有在足球场上获得了快乐，他们才会迫不及待的期盼下一次驰骋绿茵场的日子，那么喜欢孩子们踢球的大人们无疑朝成功更近了一步。通过丰富多彩的游戏吸引孩子，留住他们，家长、老师们们又扮演着启蒙者和朋友的角色。
3.2 孩子的好奇心远在大人之上
先要明确一点，低年级的孩子闲暇时间在空地上玩足球是非常重要的，这就说明孩子们要以玩为主，要让低年级的孩子从事专业的足球训练是很难的一件事，对于他们本身来说也是苦不堪言。与整齐划一的让他们接受严格的专业相比，不加干涉的自由玩耍才是孩子们最迫切希望的。
在一年级这个比较敏感的年龄阶段，孩子们的智力在飞速发展，他们很容易被自己的兴趣和感情左右，如果我们能够不加以强制给他们足够的空间去玩耍，这对于孩子们来说是最有吸引力、最快乐的事情。在这一时期，孩子们玩耍中往往会创造出大人们不可想象的游戏出来，这对于他们全方位的发展具有重要意义。孩子们身上的好奇心远在大人之上，谁敢保证他们中不会出现未来的足坛巨星？
3.3 孩子的好奇心出于自发
首先我们要认识到孩子们的好奇心源于自发，所以大人们不要去妨碍孩子们具有创造力的天生好奇心。在多数情况下，大人往往会把自己的想法施加在孩子们的训练或比赛上，这往往会适得其反，因为孩子们们会觉得大人的想法枯燥乏味，那不是他们所需要的，至少他们现在不感兴趣。
大人们要放手让孩子去广场上、草地上去尽情玩耍，不要施加约束，在活动中他们自己就会开动脑筋，怎样才能把球控制住不丢，怎样才能抢到别人的球，这时候他们的好奇心就被激发了，踢球的过程就变成了学习、创造的过程，大人们只需要在旁边看着他们玩耍，保护他们的安全。
3.4 被表扬和成功的体验很重要
低年级孩子的定力都不足，注意力容易分散，很容易在玩得开心的时候突然甩手不玩了，情绪化、易变性、难以自控是这个年龄孩子的特点。他们很可能在玩耍的过程中突然开心大笑，也有可能突然嚎啕大哭，情绪不稳、喜怒无常也是他们的一大问题。大人们应该根据他们的特点采取寸步不让的策略，不要因为孩子们的情绪变化放弃他们兴趣的培养，要多带他们去参加体育活动，巧用表扬让他们获得成功的体验，这样他们自然会主动要求参加体育活动。
孩子们踢球时的注意力会自发性的提高，但是足球智商需要循序渐进的培养。当孩子们在球场上抢球时，家长会在旁边高声喊叫“注意力集中”，“上啊”，“抢他”，需要家长的呼喊提醒，但是有的孩子依然我行我素，因为没有兴趣，所以显得的懒散，缺乏主动性。
然而孩子们一旦觉得玩的项目好玩儿、有趣儿，能够触及到他们的神经，那么根本不需要人们操心。他们的成就感和参与感油然而生，再加上教练、老师的表扬，他们参与足球运动的积极性就更加高涨，甚至开始痴迷足球运动。积极参与以及大人的表扬都是孩子们踢球的原动力。
孩子们在体验了足球带来的快乐的同时，足球比赛的失利也会伴随着痛苦与灰心，当然这不仅仅是自己的切身体会，还有队友们、外界的表现，之后他们开始重新认识足球的胜负观，这一体验有助于建立他们的自信心。
也有人会担心，有的孩子根本没有过踢球的成功体验，他们得到的是失败的教训，他们的自信心会遭受打击，更可能导致别的事情上信心不足。所以小球员们在失利后，大人们的赛后总结显得尤为重要，总结的关键应在于告诉孩子“只有付出努力才可能收获成功”，“稍有松懈就可能失败”，绝不是因为能力原因导致的失败，大人们不该有过激的言论，否则不利于孩子的成长。
3.5 与亲近的人一起玩足球
孩子们与身边最亲近的人一起玩足球尤为重要，孩子们平时希望跟熟悉的人一起游戏，因为他们值得信赖。而在踢球时，教练员无疑是他们最为倚重的人，虽然孩子们还不知道什么是严肃，但是足球技术好的教练在他们眼中就是崇拜的对象，教练在孩子们心中建立起的权威也至高无上。
只有教练能最大程度的调动孩子们踢球的积极性，他们不仅可以把精湛的技术授予小队员们，同时能够调动他们的足球热情。但是值得注意的是踢球要有度，不能一门心思只有足球，把身体累坏了，适当控制运动量也是教练、老师需要注意的。
3.6 不要把大人的价值观强加给孩子
孩子们踢球家长不要去干涉，更不能把大人的价值观强加于孩子身上。几个有代表性的问题：孩子场上的位置由大人决定；孩子按部就班的进行力量训练；达不到家长的要求会被训斥等。最终孩子在完成每一个动作时都要去看场下的家长，生怕什么做错了要被训斥。
大人们也是因为喜欢足球才向孩子提供正规的、系统的训练，但是不能操之过急。孩子们就想着在足球游戏中体验快乐，因此过多的强调清规戒律，会让孩子产生抵触情绪，渐渐地丧失兴趣，最直接的就是泯灭孩子的创造力，不利于培养个性。
3.6.1 树立孩子的自信心
对于一个刚接触足球运动的孩子来说，大家都知道鼓励的重要性，要让孩子知道自己是最棒的，他们够成为足球明星等，要多夸奖孩子们。我们的邻国日本，在青少年足球训练时肯定自我，培养社会性是必要环节，也是青训基础训练的核心。
3.6.2 培养孩子的基本身体素质
人体的基本身体素质包括：灵敏性、柔韧性、协调性、速度、力量、耐力，在青少年阶段，协调性、柔韧性、速度等基本素质是需要着重培养的。孩子们这一时期的模仿能力很强，教练员做出的示范动作他们很容易模仿，经过不断的练习对于肌肉记忆定型有很大帮助，但这些需要身体基本素质为支撑，所以基本运动能力的培养尤为重要。
3.6.3 孩子们更渴望得到大人的认可
身处启蒙阶段的孩子，营造一个舒适的外部环境，远比强调提高个人技术重要得多。孩子们在一个温暖、舒适、安全的环境中进行足球锻炼，有助于培养他们的健全人格，这对于今后的发展有着重要意义。
孩子们在大人的保护下踢足球，时不时的回头看一眼大人，希望得到更多的关注，甚至有的孩子还会呼喊父母：“妈妈，快看”，“爸爸，看我的射门，精不精彩”，孩子们急切地希望看到来自大人们的认可。这个年龄段的孩子差距还是很大的，但是当他们完成了一个与众不同的技术动作，参加了一场意义非凡的比赛，或者完成了一个过去不能完成的动时，家长应该及时毫不保留的把热情的掌声送给他们。
3.7 教学建议
3.7.1 投其所好让孩子动起来
3.7.2 培养孩子们的足球兴趣
3.7.3 对孩子的进步给予表扬
3.7.4 借鉴其他手段灵活运用
3.7.5 不得严加训斥小队员
3.7.6 关注孩子们的身体健康
3.7.7 让孩子学会体验成功与失败的过程
3.8 教学指导要点
3.8.1 以孩子喜闻乐见的游戏方式培养他们的兴趣和判断能力
3.8.2 培养孩子们走、跑、跳、投、攀爬等基本运动能力
3.8.3 充分利用各个身体部位围绕足球做文章
3.8.4 让孩子在开心的环境下踢球
4.参考文献
[1]日本足协.《日本足球青训大纲》
[2]贺新奇.刘玉东《我国“校园足球”若干问题再探讨》G843
[3]秦素荣.《试论儿童少年的生长发育规律与体育运动》G804