作者：西安交通大学城市学院 喻 龙 闫振龙 单紫徽
摘要：为借鉴国外体育教学先进、可行经验，给我国体育教学实践提供理论参考，运用文献资料法、专家访谈法等研究方法对我国与国外高校体育教学的影响因素进行比较分析。结果表明：在客观因素方面，我国需从教学方法和教学过程入手，运用各种手段，充分发挥学生的主体性，提高学生的思维能力和创新能力，教学评价要考虑得更加全面，要设置完善的监督和惩罚制度；在主观因素上，我国要高度重视高校体育教师队伍建设，充分利用现代化科学手段，创新教育教学方法，充分发挥教师的主观能动性；加大在体育设施的投资和管理方面的力度。
关键词：中外高校，体育教学，影响因素，比较研究
1 研究目的
学校体育是国家民族体育和学校教育中的重要组成部分，是提高全民健康水平的关键环节，也是建设社会主义精神文明、培养全面发展新人的重要手段。高校体育教学鼓励学生通过提高关于身体素质、营养、运动技能和社会或个人的生活技巧等知识为将来成年后的生活做准备。但是从近20年的相关研究来看，我国高校体育教育的教学改革可谓是步履维艰，当前的教学改革已经陷入窘境。深刻认识和把握大学教学改革的基本问题，是有效解决大学教学改革中矛盾和困难的首要前提。因此，本文通过对中外体育教学影响因素的比较分析，整理当前我国高校体育教学的影响因素和存在的问题，有针对性的借鉴国外体育教学的先进经验，为当前我国体育教学提供参考依据。
2 研究方法
1.文献资料法：通过知网、万方、维普等网络数据库查阅大量近期相关文献资料同时利用学校图书馆资源查阅相关文献书籍， 在了解研究现状的基础上对中外体育教学影响因素进行比较分析。
2.专家访谈法：通过电话采访、电子问卷及上门专访的形式对在体育教学方面有丰富经验的专家学者进行访谈调研；
3.比较分析法：根据查阅文献资料和专家访谈所得到的信息，对其进行归纳总结比较研究，找出两者之间的异同，去其糟粕，取其精华，为我国体育教学提供理论参考。
3 结果与分析
3.1 客观因素方面
3.1.1 教学目标
体育教学目标是承接体育课程与体育课堂教学的中介要素，可以被理解为体育教学活动的第一要素 [1]。国外的教学目标有些注重学生的成长和心理发育；有些是树立学生热爱体育的热烈气氛，鼓励学生参与活动；还有很多都是逐年变化的，他们定期对教学目标进行更新，同时不定时对学校进行抽查，一旦发现有学校没有完成教学目标，严重时会被立刻停办整顿[2]。这样的监督，使得各个学校必须对体育教育加以重视。而我国的教学目标设定之初，一直将“全面锻炼学生的身体；掌握体育基础知识、基本技能和基本技术；把向学生进行思想品德教育”三项标准设为基本任务。经过2001年的和2011年的两次修订，内容上有所变动，但是最终教学目标还是让学生参与体育运动的并健康发展。教学目标的初衷是好的、积极的，但是在实施时是步履维艰。事实上的学校体育教育没能很好的遵循学校体育教学目标的步伐。
因此，我国的体育教学要反思学校体育教学目标的在现阶段的可行性，是否应当设置完善的监督和惩罚制度，让各个高校高度重视学校体育教育；是否应该考虑我国的国情对体育教学目标的设定要低一些，完成性高一些，这样才能提高各个高校的积极性。
3.1.2 教学模式
体育教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的体育教学活动结构和活动程序，它对丰富体育教学理论好人指导教学实践有着重要意义[3]。国外的体育教学模式中指导思想大多都是“以学生为中心”“以兴趣为中心”，教师的一切活动都是围绕学生进行 [4]。教学方法形式多种多样：要求学生以基础动作为原型，对其进行修改，促进学生创造出更多的动作；要求学生自己制定学习目标和练习方案，在教师的指导下自由的寻找适合自己的运动类型的活动；教师善于提出问题让学生自己去思考解决，提高他们的思维能力；教师善于在教学过程中运用一些简单的游戏，提高学生们上课的积极性[5]。而我国的《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》中指出“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课老师、自主选择上课时间的自由度”，这就意味着学生可以根据自己的兴趣选择喜好的学习内容，教师可以根据学生的运动水平分层式进行教学[6]。但是这些指导思想在具体的教学实践中没有得到十分充分的贯彻执行。而我国的教学过程基本上是准备活动-主教材的教学与练习-放松整理活动。在此教学过程中教师充分的发挥主导作用，使学生获得全面系统的知识技能，在学习中少走弯路，尽快的达到教学要求。但学生处于被动和从属地位，对培养学生的个性、能力和从事体育的兴趣不利。
因此，对于我国高校体育教学模式的改革可否从教学方法和教学过程入手，要实现高校体育教学指导思想就要充分的发挥学生的主体性，教师要通过各种手段提高学生的思维能力和创新能力。
3.1.3 教学评价方法
体育教学评价是学校体育中的一项日常工作，它具有对教学活动及其效果进行判断，通过信息的反馈调控教学过程，保证体育教学活动达到体育教学目标的功能[7]。国外的体育教学评价大多数都是通过运动技能、体能测试、学习过程、学习态度和教师的观察等手段，综合这些测验结果来决定学生的课程成绩。在评价上尽量的避免对学生进行横向比较，主要根据的是学生的进步情况来评价和奖励学生，而不是根据学生最终考试成绩来评价[8]。同时，在教学过程中帮助学生设定个人目标，让他们每次参与体育活动时都能有进步的感觉。而我国的体育教学评价由于学校体育传统观念的影响，认为体育追求的时跑得快、跳得高、跳得远，忽视了体育的健康性和社会效能。普通高校的体育教学对大学生的学习评价着重强调科学性、量化的客观性和绝对的公平性，忽略了大学生之间的遗传因素、后天学习过程中形成的个体差异，忽视了学习过程的评价。这样的评价只注重了身体素质和运动能力考核，具有一定的局限性和片面性，这样下去会扼杀不少大学生参与体育课程的热情，对体育教学发展的负面影响是不言而喻的。
因此，对于高校体育教学评价应该考虑得更为全面。对学生身体素质和运动技能的考察只是评价的一部分内容，重点对学生的学习态度、学习过程进行评价。当然还有教师评价也是不可忽略的，教师的文化素养和教学能力也是评价中关键一环，师资本身素质的好坏直接影响学生上课的积极性和教学质量。
3.2 主观因素方面
3.2.1 教师队伍组成
高校体育教师队伍的发展对培养人树立健康意识、掌握健身方法等有着至关重要的作用。合理的教师队伍结构有利于发挥教师群体的优势，提高教师队伍的整体素质与水平，最大限度地发挥教师队伍系统的功能。国外高等院校所培养的体育教师人才不仅从事体育教育，还扩展到体育指导员、运动顾问、特殊人群教育上，培养成“通才”型体育师资。国外体育教师的职前培养是“非定向型”开放式培养模式，这种模式为学生提供了多种职业的培养和要求，突出较强的适应社会需求的特点。职后培养制度的也是体育教师素质提高的一种手段，任职后的体育教师会有进修机会[9]。这种职前职后培养的一体化模式对高校体育教师的综合素养有着很大的促进作用。而我国高校体育教师队伍结构不合理，首先具有博士及硕士学位的教师所占比例少，制约了高校体育教学、科研水平的提高。另外高校体育教学的知识结构有不合理的倾向，专业太过于集中，比较时尚的街舞、肚皮舞、瑜伽等专项的教师很难引进。这些问题严重影响了高校体育教师队伍建设。在教师的职前培养过程比较单一，职后培养更是有太强的针对性，进修培养一般都是专业对口的教师进行培养。这样国家强调的“一专多能”的体育教师是很难找到的。
因此我国应该高度重视高校体育教师队伍建设：引入培养机制，把体育教师培养成“通才”型教师；引入沟通学习机制，让体育教师之间相互学习相会提高；引入竞争监督机制，采用优胜劣汰的形式，让体育教师时时刻刻警惕自己，提升自己；引入激励机制，对表现好的体育教师应该给予奖励，同时教师也会有种自我价值的实现。
3.2.2 体育教学设施
体育教学设施建设是提高学生体育运动水平的重要物质条件，能够影响到学校体育教学的质量。国外的体育场馆一般都复合型的，里面设施齐全。并且国外的高校很少通过学校体育场馆来实现盈利目的，即使收取一些费用也会很低，只是用来维持场馆的正常开销，保证良好的运行状态，对学生甚至是免费的，一般不对外开放[10]。这样就保证了学校体育教学活动场地的充足，同时会有跟多学生参与课后体育锻炼。相比之下，我国高校体育教学设施比较缺乏，有些高校的体育设施较为充足，但是课时安排和项目的冲突、管理等现实问题的出现，实际可供体育教学和课外活动的场所严重不足。甚至有些高校体育场馆设施本来就不足，但因为学校的体育设施属社区性质，也就自然而然的对外开放并承包收费。这就意味着很多学校场馆也在面向社会，直接造成了本校学生运动困难的问题。体育设施的不足严重影响了高校体育教学水平的提高。
因此我国高校应该加强对体育设施的投资和管理力度，不能只考虑到文化建设而忽略了体育建设。特别是有些高校自身体育设施不足的情况下，学校的体育设施需要在不影响本校体育活动教学的前提下对外开放。同时对外开放不应以盈利为目的，应该做到“内外有别”考虑到学生的承受能力。这样才能够提高体育教学质量，增强学生的体魄。
3.2.3 教师自身方面
体育教师是体育教学的主体，他们通过体育教学，传授给学生体育只是，让学生掌握锻炼身体的方法，提高学生的运动机能和身体素质。同时还辅导和训练学校各项运动队，承担各项比赛任务。所以体育教师的角色在高校中是至关重要的。国外体育教师的任职审查比较严格，只有通过各项考核，符合条件后才能任职，体育教师的教学更多是考虑如何通过创新的体育教学方法把学生的兴趣调动起来，进而给学生传授、引导体育技能知识。而我国高校体育教师在实际教学中，大多沿袭常规的教学方法，习惯性的使用灌输运动技能、身体素质的教学方法，而忽略了激发锻炼情感与态度、增强凝聚力、提高团队意识的教学方法。有的教师还总是抱怨学生笨，学不会动作，逆向思维一下，反思自己的教法是“接受”的问题还是“教授”的问题。在教师的授课内容上比较枯燥，组织形式单调，对学生不能很好做到区别对待。有些老师为了省事，只教授必修课程规定的科目和内容，对于选修课不管不问。课堂的组织形式多年不变，“不求无功，但求无过”的思想一直左右他们[11]。大多数老师明白区别对待的价值，但是在实施过程中仍然倾向于成绩好的学生。体育教师在科研方面更是敬而远之，很难把自己的教学方法与课题研究结合起来。
因此，高校体育教师不能对传统的教学方法墨守成规，要更新教学方法，提升对指导法的认识及实施科学指导的本领，多使用合作教学法、情境教学法等，利用现代科学技术手段，注重培养学生的学习态度及团队协作意识。鼓励体育教师坚持写教学总结、反思日志、多参与课题研究，把教学实践和科研结合起来，促使在实践中不断归纳、反思和提炼，提高自身的文化素养。
4 结论
1.在客观因素上方面，我国需从教学方法和教学过程入手，运用各种手段，充分发挥学生的主体性，提高学生的思维能力和创新能力，教学评价要考虑得更加全面，要设置完善的监督和惩罚制度；
2.在主观因素上方面，我国要高度重视高校体育教师队伍建设，引入培养机制、引入沟通学习机制、引入竞争监督机制、引入激励机制，充分发挥教师的主观能动性和教学的积极性，充分利用现代化科学手段，创新教育教学方法，加大在体育设施的投资和管理方面的力度，为体育教学提供良好的保障条件。
5 参考文献
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