摘要：本文基于当前中国社会转型过程中的问题以及体育教育中身体素质现状与建设体育强国和全民健身之间的差距为基本的逻辑起点，结合社会主义核心价值，通过文化视角思考当前高校体育教育的文化使命。
通过文献资料、概念分析等方法对学校体育、文化使命等基本概念及属性进行界定与诠释，通过专家咨询确立核心价值观视域下学校体育的文化使命研究为切入点，归纳分析哲学语义，建立学校体育培育和践行核心价值观的使命主题源点；通过咨询调查、个案比较等方法研究核心价值观视域下中西学校体育的文化使命问题，分析中西不同体制国家及不同历史背景下学校体育基于其核心价值观视域下培育和践行核心价值观的相通逻辑问题，以史验证理性使命与路径取向模型；通过系统理论、综合分析等方法建构学校体育不辱文化使命的路径取向，旨在合符健全学校体育人文项目、竞赛、认同使命机制，合符增进学校体育学生科学认知、认同、自觉践行机制，合符优化学校体育人文、示范、服务目标引领机制。
文章主体对体育教育：以人为本，回归理性；课程改革，教育体系；文化使命，精神构建三个维度来分析当前中国高校体育教育，并结合中西方体育教育的相同逻辑提出了中国特色高校体育文化使命：社会主义体育核心价值体系。
本文及时把握中国体育强国相伴小康社会建设关键期、中国核心价值观相伴中国梦明确宣示期两大重要背景，致力于从多维度、深层次、全方位研究中西学校体育基于培育和践行核心价值观的使命问题，并在合符时势动态基础上建构其路径取向模型。
关键词：转型;社会主义核心价值观;文化使命;体育价值体系
中国特色高校体育文化使命
——基于中国社会主义核心价值观视域
冯建强1王宏2陈元香3
（1西安理工大学体育教学部 西安710048；
2武汉体育学院 武汉430079；
3西安培华学院体育中心 西安710061）
1、研究目的
近年来，中国社会逐渐进入转型期。然而经济转型几乎是所有关注的焦点，而社会文化转型的关注度显然不足，由此形成对冲性的结构化矛盾是社会发展失衡的关键所在。从药家鑫杀人案到复旦投毒案再到最近的辱母杀人案等一系列由个体而引发的社会恶性案例和影响，似乎由经济或法律的角度无法根本解释，而更多的是引起我们对当前社会经济与文化失衡的反思。这种失衡的背后，经济因素是无法完全解释的，而更多细节的解释需要诉求文化。因此从文化的视角以及个人的角度分析和研究才能发现这种失衡背后的原因并加以解决。
中国共产党第十八次全国人民代表大会提出：富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善是社会主义核心价值观的基本内容[2]。社会主义核心价值观是全国人民团结奋斗的共同思想基础，是促进人全面发展、引领社会全面进步的核心思想。因此，社会主义核心价值观是社会发展的统领思想，也是社会发展的最终目标，是社会各行各业的行为准则和规范。社会主义核心价值观的提出是一个新的时代的开始。学校体育教育作为社会发展不可或缺的一部分，必然要遵循社会主义核心价值观的引导和指示。社会主义核心价值观是高校体育教育问题解决的根本指导思想，并给高校体育赋予了社会主义核心价值观的文化使命。
2、研究方法
通过文献资料、咨询调查、系统分析法对现有文献中关于对高校体育和社会主义核心价值观的论述中主要分为三种研究途径：第一类是对高校体育发展自身的研究。主要从高校体育存在的问题出发对体育教育的课程改革、休闲化、游戏化等多个维度的研究，旨在体育教育促进生理和心理能力全面发展，并将竞技体育、民族传统体育和红色体育纳入研究范围，甚至引入市场经济因素推动高校体育的发展。第二类是对社会主义核心价值观的在体育行业践行与培育的研究，主要集中在高校体育是社会主义核心价值观落地的实践路径和辐射领域，并通过与国家战略和共同理想、时代精神和民族精神的结合实现社会主义核心价值观在体育业的落地。第三类是政府官方文件对体育教育和改革的指导意见，以及知名教授学者对体育教育的批判与质疑，但总体是对健康全面体育教育的呼唤与追求。
3、高校体育文化使命
3.1 以人文本的基础与源泉
体育的发展伴随着人类自我发展的进化史，在我们自身成长的过程中，体育不仅在构建我们健康的肌体而且也在构建精神的成长。所以体育是人类生理健康、心理健康和人格健康的一种特殊实践活动，而以人文本正是这种特殊实践活动的基础与源泉。
生理健康是高校体育教育的基本要求。随着科学技术的发展和生活水平的提升，人基本上从体力劳动中解放出来，所以面临的因运动不足而引发一系列的生理问题也随着出现。近年来，学生群体中所凸显的近视、肥胖以及“三高人群”年轻化的状况日益明显，而社会群体中的猝死、流行病以及各类突发性疾病等的屡见不鲜。高校作为学校到社会的过渡阶段，学生群体和社会群体的问题同时具备，因此高校体育教育是对学生的生理健康塑造的最后一站也是社会群体生理健康的前提。高校学生在高中时代因长期的考试压力和文化课程的过度重视而缺乏一定的体育锻炼而导致体质较弱，由此大学是学生进入繁忙的社会工作之前体质塑造的前哨，所以高校体育教育对学生身体健康具有极其重要的意义。从大学生体测、体育教学和体育比赛等全方面综合性的角度切入为学生的身体健康做好功课是高校体育教育的基本要求。
心理健康是高校体育教育的必然要求。身心健康与生理健康是相互协调平衡的，高校教育作为学生走向成熟的重要阶段，生理与心理的健康发展是保证高校体育教育成功的关键。一方面高校体育教育生理健康的发展与塑造必然离不开心理健康的相互协调与促进，心理认知是学生积极参与体育教学活动的基本前提，同时心理上的快乐与健康更是快乐体育、游戏体育的基本前提。另一方面，心理健康是学习、社交以及生活的基础，体育对心理健康的塑造是保证学生融入学习、融入社会、融入生活的重要过程，也可以从源头上缓解校园矛盾。
人格健康是高校体育教育的最终要求。无论是生理健康还是心理健康的目的都是将塑造完美健康人格作为最终的目标，健康的人格是融入社会并为社会做贡献的基本前提，更是一个人自我生活与独立的根本要求。因此高校体育教育通过学生参与体育教学、团队协作以及户外活动等以求在实践中锻炼塑造健康的人格，并与文化课程的教学活动相补充，培养生理健康、心理健康和人格健康兼具合格大学生。
3.2 回归理性的课程改革与体系
课程作为高校体育教育的主要媒介和载体，是体育文化的传播途径和渠道。因此无论是时代的社会文化还是高校的教学理念，体育课程都扮演着不可替代的作用。而近年来体育教学课程体系改革始终围绕以人为本的基础和回归理性的原则。
传承文化是体育课程存在的逻辑前提，回归理性则是传承文化的应有之义。高校体育教学课程主要有太极拳、太极剑、拳击、击剑、足球、篮球、乒乓球、定向越野、游泳和健美等体育教学项目，这些项目不仅是历史传承的文化生活和娱乐项目而且也是当今时代的经典体育项目，可玩可竞，同时兼具娱乐文化和竞技文化的特征。高校体育课程的设置是专业化文化项目延续与继承，同时也是其中文化精神精髓的延续与传播。
创新文化是体育课程发展的内在品质，回归理性则是创新文化的必要路径。
高校体育课程不仅是对体育文化项目的继承更是其创新的实践与检验的载体，体育项目的不断发展必然是在继承中创新，在创新中继承。而高校体育课程是链接高级进阶的竞技体育运动项目和大众健身娱乐体育项目的中间过渡性文化项目，所以具有一定的可实验性，体育项目的创新可能会来源与高校体育课程中，不仅因为高校是时代创新精神的前沿阵地，同时也是因为高校以理性学术为基本的研究使命性精神。从具体的项目中可以看到，民族传统体育项目走进课程、常规体育项目游戏化、竞技体育校园化、多个体育项目的整合创新等多种创新路径的发展，不仅促进体育课程的发展，而且以理性为核心的创新保证创新的可行性和科学性，更是对学生生理、心理和人格发展的再确认。
课程体系的改革与创新应以生态学原则为辅助性原则。在课程体系的传承、创新和改革的中，理性的回归虽然占据主导地位但是由于市场化和技术化的存在，课程体系的设置不可避免的会出现各种问题：模糊人文性、过程倾向技术化、目标指向功利化以及评价指标数量化等。因此在以高校的理性精神核心基础上需引入生态学原则予以规范。其中整体性原则、系统性原则、差异化原则是其课程体系的设置、改革以及定向化培养中应该嵌入的原则与规范。
3.3 精神构建的文化使命和目标
高校体育是以人为本的基础上，通过理性和生态学原则相互协调构建起来的以塑造生理、心理和人格健康为目的的体育教学活动，但是由于高校这一比较重要且复杂的多重身份和使命，高校体育教育源于体育但又高于体育，而构建精神世界是其与所处高校身份相匹配的文化使命和目标。
高校体育教育不仅对学生而言有身体素质培养和内在生命价值提升的双重使命，而且对社会文化的构建与传播文化价值观的使命。长久以来，中国的体育的教学功能主要集中于身体素质的培养与训练，而忽视了体育文化价值传播和社会规范意识的塑造。因此根据体育发展文化与物质相不可或缺的理论必然造成目前文化精神构建和身体素质锻炼双重失败的尴尬现状。当然，这不否认文化价值塑造的其他路径和体育教育的辅助性精神价值的部分性作用。比如：文化价值的塑造部分成果源于民族精神、时代精神和共同理想以及社会主义荣辱观对文化价值传播对人的文化精神世界的构建；同时中华体育精神也在文化和体育中扮演着重要的价值观链接作用，使得两者不至于完全脱节。由此可见，高校体育教育中身体培养与精神文化构建是相互促进的，目前的现状不仅是因为二者的失衡而且也是由于二者的链接没有直接理论指导。
中华体育精神是中国体育在发展的过程中长期实践的精神财富，是体育人优秀意志的体现，是价值标准与规范的抽象化[3]。但是这与指导高校体育精神构建的文化使命有本质的区别。从根本上来讲，中华体育精神是体育领域的行业价值观，而作为文化领域的社会主义核心价值观是整个社会主义体系内各行各业的依据，同时中华体育精神的弘扬与发展需要社会主义核心价值观的引领与指导，而社会主义核心价值观和中华体育精神的结合促进体育教育宣传机制的构建仅是宏观理论与微观理论结合在宣传维度的贯彻与落实，同时造成中观理论和身体素质的双重缺位。可见人的培养与文化精神构建是高校体育的使命与责任，而从社会主义核心价值观的总纲领到具体的领域文化构建中缺少过渡性的中观理论以供落地性指导。
4、中国特色高校体育文化使命
4.1 中西方体育文化使命构建的逻辑对比
中国高校体育是中国体育文化的具体体现，而体育文化是随着1923年《新学制课程标准》颁布后确立体育在学校教育中的地位后开始随着社会的变迁而逐步确立与发展，从1978年改革开放以来得以充分的发展与创新并与社会发展保持一定的可协调性。但是自2008年北京奥运会之后社会对体育发展提出了新的要求与挑战，并在一定程度上出现二者的脱节，由此造成目前社会发展的困境。因此，基于现状我们有必要对比分析中西方体育文化使命的构建基础。
在对西方体育发展思想的研究中美国的体育思想必然有典型的代表性。美国从19世界20时代开始，就结合杜威实用主义和基督教自然主义的思想，探索出适合美国自身文化价值观的体育思想。将体育运动归结为人的本能，是人的本性活动，主张儿童个性的自然发展，因此在教学方法上主要是天性与兴趣的结合到大自然中实践儿童自身喜欢的各种活动以发展个性。将自然式活动视为体验社会生活的良好形式体现出道德价值和社会价值。在此基础上的体育教育思想伴随着基督教的思想内核，并融入终生体育的思想构建出内在联系的自然主义理论体系，不仅兼具理论的深厚性和人文关怀性而且从生理、心理、社会和个人需要的角度集中表达使用的核心价值观。由此可见，以美国为代表的西方体育思想强调“以兴趣为主，以增强体质为副产品”
而中国体育思想的发展是在借鉴和批判的基础上探索自我发展的路径。从蔡元培的“完全人格”和民族主义相互融合的发展为起点，并借鉴苏联阶级性、工具性和政治性，集体主义思想品质的培养为目的。改革开放后探索自我发展的体育路径，其中“四有新人”、终生体育和群众体育的发展逐步纳入体育思想发展的目标范畴。而2008年后随着建设体育强国和实现全民健身的目标出现，中国体育发展再次面临新的突破与创新。
4.2 中国特色高校体育文化使命的构建
结合中国当前高校体育文化的理论匮乏与社会问题凸显的现状，借鉴美国体育教育文化使命思想的构建逻辑，深入挖掘社会主义核心价值观的理论内核，构建高校体育核心价值观体系[1]。社会主义核心价值观的基本内容是：富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善。社会主义核心价值观不仅作为各行各业的行为规范与价值依据而且也是高校体育文化构建和体质培养的核心指导思想。另外结合中国体育思想以民族主义、体育强国和全民健身的三大要素并引入西方体育思想综合生理、心理、社会和个人需要的终生体育为主要的体育思想。从科学研究、社会服务和人才培养综合出发，中国特色高校体育文化使命的体育核心价值体系应为：凝聚国家富强精神、承载民主信仰、增进国家文明意识、演绎国家和谐理念；追求社会自由图景、倡导社会平等理念、倡导社会公正观念、增加社会法治意识；凝聚个体爱国情怀、铸就个体敬业品性、塑造个体诚信品质、构筑个体友善人伦[4]。
基于社会主义核心价值观下的体育核心价值体系是社会主义核心价值观对高校体育教育指导的中间过渡理论。既凝聚着社会主义的核心价值观，又融入了目前体育发展的问题意识，并契合高校在社会的功能性定位，同时对高校体育教育中人的培养和文化构建双重任务做出行为性指导。从具体来看，中国特色高校体育文化使命的构建是将科学研究、人才培养和社会服务三大路径结合，从国家、社会和个人三个角度对社会主义核心价值观的文化构建做出详细的行为性指导。从国家、社会、个人依次从宏观到微观的视角深入构建密切贴合中国传统的民族主义体育文化，并透过社会中观层面的现实问题的解决与分析，最后聚焦于个人层面，不仅回归体育教育的基本诉求而且也是符合西方体育教育自然主义的理念，这种综合性的融合与再现，全局式的视野将价值观和高校体育教育的具体行为相互嵌入文化使命构建的逻辑最终成为中观的过渡性指导理论。
5、中国特色高校体育文化使命的内涵与本质
中国特色高校体育文化使命是社会主义核心价值观在高校体育教育的价值投射与转化。其基本内涵是社会主义核心价值观，本质是高校体育以人为本的理性精神文化的构建[9]。
内涵是基本要素组合中的核心要点，而社会主义核心价值观是中国特色高校体育文化使命——学校体育核心价值体系核心与源泉[5]。我国正处于社会转型的关键时期，人们的思想和价值观容易受到各种社会思潮的影响，因此通过体育塑造社会主义核心价值观成为高校教育不可或缺的一部分。社会主义核心价值观既是各行各业的行为准则规范又是国家、社会和个人的理想目标[6]。社会主义核心价值观关键在于思想，根源在于理念，核心在于文化。高校学生的体育教育作为培育社会主义核心价值观的基本路径之一，就是要引导高校学生通过体育形成与社会主义核心价值观相匹配的思维定式，达成理性共识，构建社会主义文化。其中更为重要的是社会主义意识形态与行为取向的双向构建，能否相互转化，转化的程度，转化的效果如何，不仅需要宏观理论的指导与规范更需要中观理论的具体规范与落地性指导与操作性规划，而微观的技术层面的指导与规范则是体育领域自我革新发展的应有之义。因此，思想的引领、理念的引导、文化的构建是一个长期的复杂的动态的过程，不仅需要宏观中观微观的复合型理论指导而且需要体育自身的实践性创新与发展，跟需要在此基础上建立长期有效的机制，不断的沉淀和创新培育和践行社会主义核心价值观的有效途径[7]。而学校体育核心价值体系恰恰是基于此所做的一点创新。
本质是根本的性质，而中国特色高校体育文化使命——学校体育核心价值体系的根本是一种文化理论，是基于体育发展过程中的问题结合社会主义核心价值观所创新的理论[8]，具有较强的问题意识、行为意识、可实践性和文化性。因此学校体育核心价值体系是社会主义核心价值观的具体化，不在是抽象的而是更为具体可实践的，其中有较强的行为指导取向，并定位目标与性质，更为具象化的，是高校体育教育与发展的直接价值观指导理论，具有从社会主义核心价值观的过渡的同特殊使命，同时又与西方的体育教育思想相异，但又不乏创新与传承，因此学校体育核心价值体系是中国特设高校体育文化使命的理论结晶与创新成果。
6、参考文献：
[1]徐雪楠，体育院校社会主义核心价值观培育途径[D]，北京体育大学硕士论文2016,(12).
[2]田海舰，社会主义核心价值观[D] .中共中央党校博士论文，2008,(5).
[3]人民有信仰国家才有力量[N].南通日报，2014, 7-17.
[4]胡静静，高职大学生社会主义核心价值观养成初探[J] .职业教育，2015,(1).
[5]王刚，浅议思想政治工作在构建社会主义核心价值观中的重要性[J] .经营管理者，2015,(8).
[6]蒲晓磊，核心价值观是立法灵魂所在[N].法制日报，2016,7-19.
[7]崔新建，培育和践行社会主义核心价值观之我见[J]，前线，2015,（11）.
[8]徐东，试论构建社会主义和谐社会的社会认同基础[J]，求实，2010,(12).
[9]张晓琼，多元文化背景下大学生信仰问题研究[D]，太原理工大学硕士论文，2015,(6).