2013年11月，以“改革”为主题的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》作出了“强化体育课和课外体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”和“推进考试招生制度改革”的重要部署。4年过去，国家有关部委出台了包括 “国办发〔2016〕27号文件”在内的多个文件推进学校体育工作，然而伴随我们成长经历长达13至14年、多达1400个左右学时数的身体练习必修课——体育课，却依然在学校教育中尴尬无比、夹缝生存，仍然是中国体育最大的问题。
体育本可以搭上新一轮高考改革的“班车”，体育课就可以在考试的导向下得到各方重视和被强化，但是从各省（市、自治区）出台的“高考方案”，几乎都没有突破考试科目后面的“等”字，只是作为学业水平考试成绩供录取参考，就连高考改革试点的浙江在突破“等”字上也没敢放上体育，哪怕浙江省近期出台的《关于进一步深化高考综合改革试点的若干意见》为确保有学生选择物理科目而规定了必须达到的选考人数，也没有进一步拓宽选考的科目。试问，应试教育“唯分论”的今天，“参考”对于“争分”的高考录取真的有用吗？“学考”考完的科目，学校、学生还会重视吗？毫无疑问，体育，无疑会成为首批（高一第二学期）考结的科目，高二、高三，如果没有了，国家课程计划（目标）怎么实施啊？
在学校，体育是一门身体教育、德育教育、智育教育并重的学科。其实，为什么不受待见、不受重视、被边缘化、常常被占课和停课，就是人们在“重文轻体”的思想下缺乏对体育学科概念的认识。体育的学科概念缺失，最终导致文件和标准比哪个学科都多、却成为不落实而压箱底的存档；学生不动、体育课成为“三无七不”温柔课；学校不重视，体育课开课率不足；社会的偏激认识，体育课沦为鸡肋，内容越来越安全、难度越来越低，考试轻松过关；安全的“紧箍咒”让体育课无从施展等等。
当前，学生体质健康呈现“三不”现象：运动不足、体质不强、眼睛不亮。虽然国家近几年来采取了许多措施，但学生所凸显出来的因运动不足致体质下降而诱发的运动猝死、近视率飙升、肥胖、患病率上升、“三高人群”年轻化等青少年学生体质健状况状明显上升。据有关机构调查统计，有66.3%的“00”后学生每天运动达不到1小时，而小学生的近视率已经高达45%、初中生高达74%、高中生高达83%，而作为天子骄子的大学生的近视率更是高达86%，同时跑不动、手无力的学生更是一大片。面对学生体质下降这一严重现实，我们庆幸我们的学校体育还有点韧劲，至少还有体育课，虽然存在各种问题，起码还是有点作用，不然后果更严重。
国家也显然看见了体育课被弱化和边缘化、学校体育无法发挥作用、学生体质下降等严重问题，提出强化体育课，说明国家层面早已经认识到体育课才是中国体育最大的问题。然而，四年多过去，那块难啃的“硬骨头”仍然没被拿下。“国办发〔2016〕27号文件”开宗明义的指出：强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。而《“健康中国2030”规划纲要》颁布，更是提及“体育”34次、“提高全民身体素质”也达到19次，这说明体育与健康惺惺相惜。体育课，是学校体育的基石，是教会学生运动技能、促进学生健康成才的重要学科，唯有强化体育课，才能正在发挥学校体育为全民健康打基础的重要作用。
教育对人而言，就是对人原初状态的约束和改造，其方法一是引导、二是强制。强化体育课，就是要让学生认识到体育课不是玩、而是一门真正的课，而关键的就是引导与强制并重上好体育课。对此，南京理工大学动商研究中心主任王宗平教授提出：体育课要“有体育课时、有练习密度、有运动强度”。可以说，这“三有”的反面“三无”则是当下多数体育课的现状，而“三有”体育课便是当下全国学生体质健康的三大基石。此外，要实现“三有”，引导学生上好体育课、参与体育锻炼，改变当前学生喜欢体育而不喜欢课的状况极为重要。这就要按照“国办发〔2016〕27号文件”的要求深化教学改革，应以“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化、大学个性化”为原则，以运动项目为载体，科学安排课程内容。作为“操盘手”的体育老师，更应该提升自身专业认同和教书育人的责任感，在教学中，重视运动兴趣与锻炼效果相结合，在考虑到学生个体差异情况下，同一时间内，要尽可能面对更多的学生；在考虑到学生能够承受情况下，同一时间内，要让更多的学生参与运动。
曾经一位法学家说过“很多中国人不守规矩的根本原因在于没上好体育课。”但是体育课在今天，仍是中国体育最大的问题，但这块“硬骨头”始终无法被破解。对于学校体育而言我们不缺文件、不缺口号，缺的是对文件的落实，体育课也是如此。我们呼吁、我们引导，关键还是要更多的人从观念、从态度上来改变、参与。
做好学校体育工作是在为健康中国而奋斗，强化体育课，正当其时。对学生而言，更应该珍惜体育课、珍惜体育课上提醒你运动的体育老师！
