一、体育教师要做纠正者
对于影响教学，甚至是威胁到学生安全的“差错”，体育教师要充当纠正者，提出要求、及时纠正，提高教学的安全性、有效性。
案例1：在实心球教学的分组练习中，两排学生相互对掷，个别学生为了尽早拿到实心球，就着急冲进投掷区捡球。此时对面有些学生还未投出，教师如果不及时纠正和制止，学生可能因为急于捡球而被砸到受伤。
案例2：在跨栏教学中，个别学生从栏架反方向跨越，极易造成学生碰栏架而摔倒，此时要果断停止练习，告知危险。若是学生纪律原因，就需要严明练习要求；若是教师讲解遗漏，则需及时补充相关知识。
案例3：还有一些影响教学目标达成的“差错”如在篮球运球练习阶段，教师已经讲解了练习方法，但因路线设计复杂，学生未能明白，导致练习无法进行或者线路错误引起练习混乱。此时，教师要通过示范，使学生理解后再进行练习。
如上所述，对学生安全构成威胁和影响教学目标达成的“差错”，教师要及时纠正，让教学回到正确的轨道上。这不仅有利于教学，还能有效避免学生伤害事故的发生。
纠正“差错”要注意以下几方面：1．及时、果断，当发现这种“差错”可能会带来伤害，或影响教学时就需果断停止；2．解释、分析，让学生了解“差错”的危害及其原因；3．调整、修正，对可能产生危害的教学差错，做出局部调整或修正。
二、体育教师要做引导者
种类繁多的“差错”，除了及时纠正，也可以适当引导、利用，让其成为课堂创新的途径，为教学服务。
案例4：在二年级模仿动物跳中，教师问：“同学们，你们能模仿哪些动物的跳？”“兔子跳”、“青蛙跳”、“癞蛤蟆跳”、“袋鼠跳”……突然有个学生说：“蝈蝈跳！”这个回答着实让教师措手不及。教师给了一个大拇指进行表扬，“你能不能给大家做一个蝈蝈跳的动作？”实际上，对于跳的动作，关键在于双腿有力蹬地，蝈蝈也是如此。教师需要发挥教学机智，先让学生回答这个问题，在学生回答中及时“捕捉”答案，巧妙地将这个“差错”引导到课堂教学上来。小学生思维活跃，他们喜欢发表自己的看法，教师应该积极把握发展学生思维的契机，把体育学科知识规律与学生学习思维规律进行合理地匹配。
案例5：教师单手肩上投篮的示范，当教师投篮未中时，要及时用“刚老师未投中，同学们觉得问题出在哪？”类似提问来化解。
案例6：教师在体操的示范时，无意间出现动作错误，可以用“有同学发现老师动作不一样吗？”类似的反问去引导。
案例7：一节加速跑课，教师安排学生听口令加速跑30米，结果学生不积极，速度都很慢。此时可能有两名学生玩耍后相互追逐，速度都很快，距离超过了50米。教师可借机把加速跑改为相距2米的追逐跑，这种转变使得课堂效果明显好转。
以上例子就源于对课堂“差错”的引导和利用，使差错变成教学中的一面镜子，一种创新。
引导“差错”方法有以下两种：1．反面引导法，将错误当成反面教材，让学生反思、对比，通过教师主动提问，学生疑问来引导建立正确的动作概念；2．顺势利导法，在差错中寻找闪光，提炼“差错”，增减环节，使其为课堂服务。
三、体育教师要做分析者
“差错”的产生或许是一种意外，但都有其原因，尤其是教师引起的“差错”，可以通过分析，寻找避免的途径。
案例8：队列练习时，教师口令的错误，本应向左转，喊成向右转了。分析其原因或是教师在喊口令前没有对整体调动进行规划而导致的。虽然可以通过“老师想看看谁的注意力更集中”等顺势利导的方法引导，再向后转调整，但如果在喊口令前，教师仔细预设路线和口令就可以避免这种“差错”发生。
案例9：教师广播操示范的错误，其原因有动作的熟练度不够、课前准备不足、教学随意或过度紧张等。虽然也能通过“刚才有人发现老师错了吗？”的反问方式化解，但通过分析原因，就可以采用加强练习、课前准备充分、课中示范认真等措施来避免。课中的很多意外“差错”，究其原因都能找到教师的影子，若能加以分析、修正，其实可以避免很多教学中“差错”的发生。
分析“差错”注意以下几方面：1．从“差错”分析中找办法。在现状中想办法只是权宜之计，从分析中找办法才是根本。2．从教师行为中找原因。教师是课堂的设计者、主导者，相关错误中都能找到教师的影子。3．在教师行为中找对策。学生个体差异大，改进教师教学行为要比设计学生的学习行为容易得多。